В рамках широкой и сложной области педагогики педагогика реальности является инновационным аспектом, который считает важным связать класс и учащихся, составляющих его, с реальностью, в которой каждый из них живет за пределами школы. Это означает, что для данного педагогического подхода акцент делается на ученике и его окружении, а также на их конкретных потребностях в обучении.
Педагогика реальности или педагогика реальности, подход, который ставит во главу угла опыт учащегося.
Педагогическая концепция реальности разработана Кристофером Эмдином, профессором Колумбийского университета, работающим на кафедре математики, науки и технологий.
Эмдин считается социальным критиком, очень приверженным социальным проблемам, таким как раса, неравенство, культура и образование. И он отвечает за разработку подхода «преподавание-обучение» под названием «Педагогика реальности и городского образования», который предполагает, что опыт ученика имеет важное значение для организации их обучения.
В этом смысле некоторые из целей педагогики реальности:
- Знайте и узнавайте окружающую среду и реальность каждого ученика, а также понимайте культуру и сообщество, к которым каждый из них принадлежит.
- Предоставить учащимся адекватные инструменты для развития навыков (мягких и жестких) и навыков, необходимых для позитивного функционирования как в своей среде, так и в других.
- Развивать у учащихся критическое мышление за счет возможности выражения и противостояния мнений, позиций и точек зрения.
Педагогика реальности, будущее образования
Многие специалисты в области образования и педагогики полагают, что такие подходы, как педагогика реальности, будут будущим образования. Подходы, которые ставят во главу угла адаптацию обучения к конкретной ситуации и конкретным потребностям каждого ученика. Помимо того, что это подходы, основанные на использовании технологий и виртуального или дистанционного обучения, для дальнейшего повышения навыков учащегося.
При этом есть аспекты, которые являются основополагающими в таких подходах, как педагогика реальности или аналогичные. Такие аспекты, как потребность в реальном обучении, которое соединяет класс и знания с жизнью за ее пределами. И такие аспекты, как технологии, на службе персонализированного обучения и адаптивного обучения.
И в этом смысле важно, чтобы преподаватель был в состоянии понять конкретную экспериментальную и экспериментальную реальность каждого ученика, чтобы иметь возможность адаптировать учебно-педагогические ситуации к своей конкретной и конкретной ситуации.
