Джон Свеллер, австралийский педагог-психолог, разработал теорию когнитивной нагрузки в конце 1980-х годов. Для этого он начал с предыдущей работы Джорджа Миллера по обработке информации. Педагогическая школа Университета Нового Южного Уэльса опубликовала в августе 2017 года статью, в которой подробно описывалась теория.
Теория когнитивной нагрузки — это теория обучения, основанная на предпосылке, что, поскольку мозг может делать только ограниченное количество вещей за раз, мы должны быть преднамеренными в том, что мы просим его делать.
«Теория когнитивной нагрузки основана на ряде общепринятых теорий о том, как человеческий мозг обрабатывает и хранит информацию. Эти предположения включают: человеческую память можно разделить на рабочую память и долговременную память; эта информация хранится в долговременной памяти в виде схем; что обработка новой информации вызывает «когнитивную нагрузку» на рабочую память, которая может повлиять на результаты обучения ».
-Андерсон, Аткинсон, Шиффрин, Баддели-
То есть теория когнитивной нагрузки утверждает, что существует предел новой информации, которую мозг может обрабатывать одновременно. Нет ограничений на количество уже сохраненной информации, которую вы можете обработать за один раз.
Поэтому база знаний состоит из схем, схем, которые усваиваются на протяжении всей жизни. В рамках этих схем могут быть другие.
Согласно этой теории, в области знаний мы находим различия между учеником и экспертом. У ученика нет когнитивных схем, которые эксперт усвоил с течением времени. По мере обучения изменяются схематические структуры долговременной памяти. Это достигается в долгосрочной перспективе.
Когда мы что-то знаем и работаем с этим, когнитивные характеристики, связанные с его содержанием, изменяются, так что рабочая память может справляться с ними более эффективно.
Таким образом, все это может иметь значение для того, как учителя могут разрабатывать свои системы обучения, уроки, оценки и блоки содержания.
