Согласно перекрестному обучению или перекрестному обучению, ответы на следующие вопросы являются положительными: может ли студент изучать историю искусства, посещая музей? Смогли ли дети во время экскурсии узнать какие-то виды растений? Могут ли математические и статистические понятия помочь подросткам в планировании социальных проектов??.
Это так, главным образом, потому, что все вопросы лежат в основе фундаментальной идеи, на которой основано кросс-обучение. Это относится к необходимости установления союза между содержанием, изучаемым в школе, с неформальными, приятными и привлекательными для учащихся ситуациями в качестве условия для действительно значимого обучения.
Таким образом, гораздо разумнее сделать ставку на методологию перекрестного обучения, поддерживаемую, в свою очередь, новыми технологиями, чтобы попытаться гарантировать людям, таким образом, более всестороннее, комплексное и постоянное обучение.
Необходимость соединить знания и формальные и неформальные образовательные контексты.
В дополнение к признанной потребности в регулируемом, формальном и институциональном образовании, в настоящее время почти неоспорима важность неформального обучения, обучения, которое происходит более естественно в любое время и в любом месте, и что для многих людей и во многих обстоятельствах они более важны. привлекательные и увлекательные уроки.
В целом неформальное обучение больше связано с окружающей средой, опытом и практикой людей. По большей части они отвечают внутренним мотивам, вкусам и очень специфическим потребностям учащегося. И они связаны с различными целями обучения, знаний и поведенческого и процедурного содержания.
В современном обществе важно учитывать как формальное, так и неформальное образование при обучении людей. Потому что, как утверждает перекрестное обучение, истинное обучение подразумевает присвоение академических знаний, но также и повседневных знаний.
Поэтому очень важно, чтобы то, что происходит внутри класса, могло пересекаться с тем, что происходит вне его, в повседневной жизни и наоборот.
