Повторение года в нашей стране — обычное дело, и на этот счет существует множество теорий. Результаты исследования «Повторять или не повторять?» Доктора педагогических наук Университета Хелен МакГрат-Дикин (Мельбурн) очень проясняют.
Это исследование было опубликовано в журнале WAPPA (Ассоциация директоров школ Западной Австралии). Включает результаты различных предыдущих исследований, проведенных другими специалистами.
Таким образом, сосредоточив внимание на этом исследовании, мы получим четкие выводы по вопросу о том, необходимо ли повторение курса и полезно ли оно для студентов. Также будем учитывать данные из образовательного отчета PISA за последние годы.
Текущая ситуация на момент прохождения курса рептилии
В последние десятилетия накопилось много исследований о влиянии повторения года. Большая часть этого исследования ясно показывает, что у большинства повторных студентов нет никаких академических или социальных преимуществ.
Вероятно, нет другой образовательной темы, по которой данные исследований были бы столь однозначными. Но, с другой стороны, это одна из образовательных проблем, в которой наблюдается большее несоответствие между тем, что говорят исследования, и практикой в центрах.
Это несоответствие между свидетельством реальности и практикой очевидно. Практика повторного обучения студентов через год широко распространена во многих центрах по всему миру. Несколько человек, ответственных за отчет об образовании PISA, заявили следующее:
«Повторение года для улучшения успеваемости учащихся — не самая эффективная мера».
В течение многих лет Испании рекомендуется расширить индивидуальное обучение в классе. Это не позволит учащимся покинуть систему с ощущением, что они не оправдывают ожиданий.
Конкретные данные о повторении оценки и его последствиях
Повторение года не улучшает академические результаты
В большинстве случаев повторные студенты никогда не догоняют в учебе. Академические достижения студентов, которые повторяют на любом уровне образования, минимальны и недолговечны.
В идеале стратегии и подходы вмешательства должны использоваться в школах. Прежде всего, вмешательство, подкрепленное удовлетворением конкретных потребностей каждого студента.
- Используйте стратегии совместного обучения.
- Научите студентов разрабатывать и использовать мнемонические стратегии, чтобы помочь им вспомнить ключевые концепции и информацию.
- Используйте рубрики для самооценки.
- Свяжите занятия и учебную программу с опытом, жизнью и текущими знаниями учащихся.
В заключение: результаты научных исследований последних десятилетий не подтверждают, что повторение оценки является уместным вмешательством. Случайный ученик может находить повторяющиеся работы, но давать ученику больше того, что не сработало с первого раза, — бесполезное занятие.
