Проблемно-ориентированное обучение (PBL) было впервые предложено на Медицинском факультете Университета Макмастера в 1950-х годах. С тех пор оно развивалось и адаптировалось к различным уровням преподавания.
Барроуз (1986) определяет проблемно-ориентированное обучение как «метод обучения, основанный на принципе использования проблем в качестве отправной точки для приобретения и интеграции новых знаний».
Это метод преподавания-обучения, с помощью которого учащиеся в небольших группах анализируют, исследуют, размышляют и решают проблему с помощью наставника. Эта задача тщательно разработана и выбрана, чтобы обеспечить достижение учащимися соответствующих учебных целей.
Таким образом, основная цель этого метода обучения состоит в том, чтобы учащийся учился, анализируя и решая реальные проблемы. Он основан на самообучении и поощряет осмысленное обучение. Таким же образом он стремится к тому, чтобы у ученика было позитивное и мотивационное отношение к обучению.
Интеграция этого обучения будет определяться двумя факторами: способностями учителя-наставника и предрасположенностью ученика.
Оценка
Если методы обучения изменятся, изменится и ваша оценка обучения. В случае PBL могут использоваться следующие методы оценки:
- Практический кейс. Применяя на практике то, что они узнали.
- Экзамен, на котором студент систематизирует полученные знания.
- Самооценка. Через ряд пунктов, таких как достигнутые результаты обучения, затраченное время, выполненный процесс и т. Д.
- По экспертной оценке. Студентов оценивают сверстники.
В конечном итоге проблемное обучение — это активный метод обучения. Благодаря этой методике обучения студенты учатся, решая и анализируя реальные проблемы. В свою очередь, студенты развивают ряд навыков и компетенций, которые пригодятся им в их личном и профессиональном будущем.
